在“学科结构运动”中诞生的一种新的课程形态是（）

下列各项中 ( ) 不属于建构主义教学模式。

把教育评价分为古典的考试型时期、 心理测量占统治地位时期、 后现代时期的教育家是（）

（）是在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价。

课程实施的忠实取向在本质上受 ( ) 支配。

把课程分为理想的、正式的、理解的、运作的、经验的五个不同层次的是（）

浪漫自然主义经验课程的代表人物是（）

课程组织的基本标准有连续性、顺序性和（）

“学校课程不断建构出新的社会生活经验”，这是 ( ) 的观点。

（）是根据特定的教育价值观及相应的课程目标，从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程。