有一天 ,我请学生读课文 ,只有四名学生举手 ,我说 :“杨萌你读。”她大大方方读起来 ,等她坐下 , 我说 :“还有谁愿意读 ?”一个举于的都没有了 ,是什么原因呢 ?
课后 ,我就这一问题与学生聊起来。 一位学生说 : “ 老师 ,您每堂课总是先提问杨萌 ,我们这些无 名小卒没有她答得好 ,就不想回答了。 ”我恍然大悟 ,是啊 ,让杨萌先回答已经成了习惯。她的 语文功底好 ,回答问题准确严密 ,简介利落。
下午，我组织了一次“为老师出主意”的班会。大家畅所欲言 ,我详细记录大家的想法。收 获了好多方法 ,我还请大家通过打电话 ,发信息、发郎仹形式维续提建议。
以后的课堂互动中 ,我鼓励学生积极回答问题 ,有的学生说话不流畅 ,我会引导他组织语言 ;有 的学生不站起来回答 ,我就让他作者说 :有的学生内向、 声音小 ,我就到他身边听清楚后复述给 大家 ...
后来我又尝试让学生参与组织教学 ,共同探索出了“辩论教学” “说书教学” “戏剧教学”等 以前没有尝试过的形式 .
慢慢地 ,我的課堂再也不是一堂死水了
问题 :结合材料 ,从学生观角度 ,评析“我”的教育行为。
正确答案：
正确答案 :材料中“我”的行为践行了“以人为本”的学生观，促进了班级每个学生的全面 发展，是值得我们学习和借鉴的。第一，学生是发展的人。学生具有巨大的 发展潜能，教 师要用发展的眼光看待学生。 材料中老师对待胆小的、 内向的、 说话不流畅的学生并没有直 接放弃，而是以发展的眼光看待他们，相信他们能够变好， 采取相应的教育措施，体现了 这一学生观。第二， 学生是独特的人。学生有自身的独特性， 每个学生跟其他人都是不一样 的，教师在教育过程中应当针对学生的独特 性、差异性进行教育。材料中，教师针对不同 学生采取区别化的方式来进行教育， 尊重了学生的的独特性， 体现了这一观点。第三， 学生 是具有独立意义的人。 学生 是学习的主体。 教师在教学过程中应当发挥学生的主观能动性， 促使学生全面发展， 材料中老师尝试学生参与教学， 共同探索出了比较新颖的教学方式， 体 现了教师 尊重学生的主人翁地位和学生的主体地位，符合新课改的学生观。因此，教师在 教育教学中应该始终树立“以人为本”的学生观，把学生看成是一个独立意义的人， 以发 展的眼光看待学生，尊重学生自身的独特性，促进学生的全面发展
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现代教学论的三大流派是指
《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出素质教育的“三个要向 ”是