只要个体的行为或者行为潜能发生了变化就可以认为个体进行了学习。

文化馆、图书馆、博物馆、民风民俗等都可以作为课程资源。

选修课体现了现代课程对个体学习和需求的尊重，其主导价值是培养和发展学生的共性

古代社会教育的一个重要特点是与生产劳动紧密结合

态度结构中包括认知成分、目标成分、行为成分。

分组教学是为了克服班级授课制的弊端而提出的，因此比班级授课制更优越。

学生的学习是以获得直接经验为主要任务

创造性思维的核心是辐合思维

认知学习理论的代表人物是桑代克

教育的个体功能与社会功能是背道而驰的，强调教育的个体功能会削弱教育的社会功能