在学龄前阶段，儿童学习的数学知识仍是一种（）

教师“教”的作用，其实并不在于给儿童一个结果，而在于为儿童提供（）

数学来源于现实生活，又是对现实生活的（）

儿童在与环境的相互作用中，从同化到顺应，最终达到新的平衡的过程，也就是儿童的（）

大班儿童如果能够根据静态图片在头脑中呈现出抽象的动作表象，说明他们已经具备一定的（）

数学教育能够培养儿童应用数学方法解决日常所遇到的问题的能力，即养成儿童对数学问题的（）

数学问题是一个（）

谈谈怎样创设学前儿童数学教育的环境?

怎样理解学前儿童数学教育中教师的主体性?